A

Accesibilidad: Medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertas al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales.1 En los espacios públicos de juego, serán también las condiciones ambientales, materiales y operativas para que cualquier persona pueda acceder, desplazarse, orientarse, comunicarse, disfrutar y jugar de forma autónoma, segura y cómoda.2


B

Barrera urbana: Obstáculo que segmenta o divide la ciudad de forma temporal, parcial o incluso perceptualmente, dificultando la movilidad de peatones, ciclistas y usuarios del transporte público.3


C

Calle: Todo espacio público destinado al tránsito de peatones y vehículos, a la prestación de servicios públicos y colocación de mobiliario urbano.4

Capacidad de acción: Facultad con la que cuenta una persona para actuar en un contexto determinado.5


D

Derecho al juego: Obligaciones y responsabilidades que tienen los gobiernos y las sociedades para crear condiciones, entornos y plataformas adecuadas para el juego libre.6

Discapacidad: Es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.7

Discapacidad auditiva y visual: Producto de deficiencias sensoriales en el oído o la vista, que pueden ir de moderadas a profundas. Incluye la sordera, hipoacusia, ceguera o visión disminuida. Las barreras que enfrenta esta población se relacionan, principalmente con problemas de información, de comunicación y de actitud (miedo y prejuicios). El desconocimiento de la lengua de señas, así como del sistema Braille, y otros elementos para hacer accesible la información, tales como el subtitulaje, la audiodescripción y la descripción de textos, pinturas u otras obras artísticas de difícil acceso, son algunas de las barreras que enfrenta esta población.8

Discapacidad física: Afectación neuromotora o motora que es consecuencia de alguna condición genética, enfermedad o accidente. Incluye a usuarios de prótesis, órtesis, bastones de apoyo, muletas o sillas de ruedas, por afectaciones en la movilidad o amputaciones, así como a las personas de talla baja. Las barreras a las que se enfrenta este grupo poblacional son, primordialmente, de carácter físico.9

Discapacidad intelectual: Se manifiesta con dificultades en el aprendizaje. Las personas con esta condición suelen tener un desarrollo cronológico distinto al cognitivo. En este grupo se incluye a personas que, a causa de lesiones cerebrales o traumatismos, tengan un ritmo de aprendizaje menor al esperado. Las barreras que enfrenta este grupo poblacional son, regularmente, de información, de comunicación y de actitud (miedo y prejuicios). Los elementos pictográficos son de gran ayuda para niñas y niños en esta condición.10

Discapacidad múltiple o asociada: Condición en la que una persona presenta más de una discapacidad como: sordera y ceguera; parálisis cerebral y sordo-ceguera; discapacidad psicosocial y visual, entre otras. Debido a esta condición, los apoyos técnicos para superar las barreras físicas y socio-culturales suelen ser más especializados y pueden ir desde la dotación de elementos tecnológicos específicos, hasta la asistencia animal o humana.11

Discapacidad psicosocial: Engloba a uno de los grupos menos visibles y más marginados, sobre todo a causa de los prejuicios sociales. Incluye a las personas con condiciones psiquiátricas como la depresión profunda, la bipolaridad, la esquizofrenia, paranoias, etc., así como algunas otras condiciones, como las que incluye el espectro autista. . Las barreras que enfrenta este grupo poblacional son de carácter social o actitudinal, y sus necesidades van desde adecuaciones de espacios o procedimientos, hasta la dotación de medicamentos que contribuyan a una funcionalidad efectiva.12

Diseño inclusivo: Considera el espectro completo de la diversidad humana con respecto a la capacidad, el idioma, la cultura, el género, la edad, las experiencias individuales y todas las formas de diferencia humana, para crear soluciones que tengan mayor impacto social.13 

Diseño participativo: Desarrollo de acciones, planes, estrategias y decisiones de diseño con personas de la comunidad y actores clave. Una de las premisas básicas es que la ciudad le pertenece a quien la vive; que las distintas miradas pueden ser enriquecedoras al diseñar y hacer la ciudad en conjunto. También se le llama co-diseño.14 


E

Espacio público de juego: Lugar abierto y flexible (sin un pro- grama arquitectónico determinado), donde el objetivo prin- cipal es incentivar en las niñas, los niños y el público en general, el juego libre, la imaginación y la exploración; permite ejercicios, comportamientos o actividades voluntarias de forma autónoma y tiene la posibilidad de transformarse en infinidad de configuraciones, espacios o narrativas. A través de un diseño integral, que responda al contexto físico y social de su ubicación, promueve la interacción entre generaciones.15

Experiencia de aprendizaje: Cualquier interacción, curso, programa o experiencias donde el aprendizaje sea el objetivo principal y pueden suceder en entornos de aprendizaje formal o informales.16


J

Juego: Todo comportamiento, actividad o proceso iniciado, controlado y estructurado por los propios niños; tiene lugar dondequiera y cuandoquiera que se dé la oportunidad. Es voluntario, obedece a una motivación intrínseca y es un fin en sí mismo, no un medio para alcanzar un fin.17 

Justicia espacial: Se refiere al acceso general a bienes públicos y culturales, a servicios básicos, a oportunidades económicas y a entornos saludables a través de una planificación espacial justa, inclusiva y eficiente, y al diseño y gestión de espacios y recursos urbanos y rurales.18


R

Responsables de crianza: Personas adultas a cargo de niñas y niños desde sus primeros años de vida. Pueden ser la madre y/o el padre biológico, tutores, familiares o cuidadores.19


V

Vida pública: En el sentido más amplio, se entiende como todo aquello que ocurre entre edificaciones, hacia y desde la escuela, en los balcones, estando sentado, de pie, caminando, en bicicleta, etcétera. Es todo lo que podemos observar cuando salimos a la calle: mucho más que solo el teatro callejero y la vida en la calle.20


REFERENCIAS

1. Diario Oficial de la Federación. (2011). Ley General para la inclusión de las Personas con Discapacidad. México.
2. Ríos, M., Lozano, L. y Blanco, L. (2018). Arquitectura para el juego urbano: Lineamientos para diseñar espacios públicos de juego en la CDMX. Ciudad de México: Gobierno de la Ciudad de México-Laboratorio para la Ciudad.
3. Gaceta Oficial del Distrito Federal. (2010). Ley para la integración al Desarrollo de las Personas con Discapacidad del Distrito Federal. México.
4. Gaceta Oficial del Distrito Federal. (2014). Ley de Movilidad del Distrito Federal. México.
5. Se entiende como: “agency the capacity of an actor to act in a given environment”. Kozlovsky, R., “Adventure Playgrounds and Postwar Reconstruction”, en Gutman, M. y Coninck-Smith, N., (eds.). (2008). Designing Modern Childhoods: History, Space, and the Material Culture of Children, New Brunswick, N.J., Rutgers University Press.
6. Ríos, M., Lozano, L. y Blanco, L. (2018).
7. Naciones Unidas. (2018). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Ciudad de México: Comisión Nacional de los Derechos Humanos.
8. Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (s/f). Personas con discapacidad: Transformando barreras en oportunidades.
9. Ídem.
10. Ídem.
11. Ídem.
12. Ídem.
13. Ríos, M., Lozano, L. y Blanco, L. (2018).
14. Ídem.
15. Ídem.
16. Ídem.
17. Comité de los Derechos del Niño. (2013). Comentario general #17 sobre el derecho de los niños al descanso, el ocio, el juego, las actividades recreativas, la vida cultural y las artes [en línea]. Naciones Unidas Convención de los Derechos del niño
18. Rocco, R., (2014). Why discuss spatial justice in urbanism studies.
19. Lozano, L., Ríos, M., (2019). Jugando en Colectivo. Fundación LEGO: México.
20. Gehl, J., y Svarre, B., (2013). How to Study Public Life: Methods in Urban Design. Washington: Island Press.